Maturità 2025: delusione Pasolini e Tomasi, studenti impreparati
Indice dei contenuti
- Introduzione: la Maturità 2025 sotto la lente d’ingrandimento
- L’inaspettato flop di Pasolini e Tomasi di Lampedusa
- Statistiche: cosa rivelano i numeri della prima prova
- Le difficoltà riscontrate dai maturandi
- Tipologia B2: un’ancora di salvezza per molti studenti
- Il fenomeno delle “soluzioni alternative”: il copia-incolla a scuola
- Analisi delle cause: didattica, programmi e formazione docenti
- Reazioni nel mondo scolastico e culturale
- Prospettive per il futuro: come rimediare e valorizzare la letteratura
- Conclusioni: una maturità da ripensare
Introduzione: la Maturità 2025 sotto la lente d’ingrandimento
L’esame di Maturità rappresenta ogni anno uno degli appuntamenti più attesi e sentiti dagli studenti italiani. La Maturità 2025 si è appena conclusa con la consueta trepidazione che accompagna centinaia di migliaia di maturandi verso la fine di un ciclo e l’inizio di nuove opportunità formative o lavorative. Tuttavia, i dati raccolti in merito alla prima prova scritta hanno sollevato preoccupazioni importanti, in particolare rispetto alla preparazione degli studenti su alcuni temi fondamentali della letteratura italiana contemporanea, come emerge chiaramente dalle statistiche pubblicate e dalle opinioni degli studenti raccolte da Skuola.net.
In questa dettagliata analisi cercheremo di fare luce non solo sulle difficoltà più evidenti riscontrate durante la prima prova maturità, ma anche sulle cause strutturali che hanno portato a un vero e proprio flop nella preparazione letteraria, con un focus particolare su Pier Paolo Pasolini e Giuseppe Tomasi di Lampedusa, due colonne portanti della nostra tradizione che sono rimaste, per la maggior parte degli studenti, letteralmente sconosciute.
L’inaspettato flop di Pasolini e Tomasi di Lampedusa
Le tracce d’analisi testuale proposte nella prima prova della Maturità 2025 hanno provocato una vera e propria débâcle per quanto riguarda la familiarità degli studenti con due autori che da decenni sono al centro dell’attenzione nella critica letteraria. Ben il 62% degli studenti, secondo l’indagine Skuola.net, afferma di non aver mai affrontato né Pier Paolo Pasolini né Giuseppe Tomasi di Lampedusa durante il proprio percorso scolastico. Questo dato, già di per sé allarmante per il mondo della scuola, mette in evidenza una lacuna significativa nei programmi e nella trasmissione del patrimonio letterario italiano.
Pasolini, figura controversa e poliedrica fra poesia, cinema e giornalismo, è profondamente radicato nella nostra storia culturale recente, mentre Tomasi di Lampedusa – autore di uno dei capolavori del Novecento, "Il Gattopardo" – rappresenta un punto di snodo fondamentale tra tradizione e modernità. L’assenza quasi totale di questi autori dai curricula lascia intuire difficoltà nell’adattamento dei programmi alle nuove esigenze formative e ai grandi cambiamenti sociali e culturali del paese.
Statistiche: cosa rivelano i numeri della prima prova
L’immagine che scaturisce dai dati è nitida e merita una riflessione approfondita. Secondo le cifre diffuse:
- 62% degli studenti non ha mai affrontato Pasolini o Tomasi di Lampedusa in classe
- 4 maturandi su 10 hanno trovato difficoltà nella prova
- 33% ha ritenuto la tipologia B2 agevole
- 17% ha dichiarato di aver copiato durante il compito, usando bigliettini o facendosi aiutare dai compagni
Questi numeri offrono una chiave di lettura importante per comprendere non soltanto la preparazione dei nostri studenti, ma anche le reali criticità del sistema scolastico italiano. Le parole chiave emergenti da queste percentuali sono: difficoltà, impreparazione, disomogeneità della didattica, strategie di “sopravvivenza” (copiature), e una scelta discutibile delle tipologie di tracce proposte.
Le difficoltà riscontrate dai maturandi
Ben il 40% degli studenti ha ammesso di aver avuto grandi difficoltà nell’affrontare la prima prova scritta della maturità 2025. Le ragioni di queste difficoltà sono molteplici e spesso collegate fra loro:
- Poca familiarità con gli autori oggetto delle tracce
- Inadeguata preparazione metodologica all’analisi del testo
- Scarsità di esercitazione pratica su tipologie di prova analoghe a quelle assegnate
- Ansia da prestazione e pressione psicologica del momento
Questi fattori hanno contribuito a generare una situazione in cui la prima prova maturità, invece di essere un momento di verifica delle competenze acquisite, si è trasformata in un percorso ad ostacoli per molti candidati.
Dal punto di vista squisitamente didattico, la prova avrebbe dovuto rappresentare un test attendibile della preparazione complessiva in ambito letterario. Tuttavia, la testimonianza diretta dei maturandi indica che, spesso, la mancanza di una reale conoscenza di autori come Pasolini o Tomasi di Lampedusa non è solo una dimenticanza individuale, bensì un sintomo di una disattenzione più ampia da parte del sistema istruzione.
Tipologia B2: un’ancora di salvezza per molti studenti
Un dato interessante e positivo, rispetto al quadro generale piuttosto critico, emerge dall’analisi della scelta delle tracce: il 33% degli studenti ha individuato nella tipologia B2 (solitamente dedicata a testi argomentativi o di attualità) un’opzione agevole e accessibile. Questo suggerisce che la scuola italiana riesce ancora a fornire strumenti sufficienti per affrontare alcune tipologie testuali, soprattutto laddove il tema richiesto sia legato all’attualità o a riflessioni argomentative su problematiche contemporanee.
La tipologia B2 si conferma così l’ancora di salvezza per un terzo dei candidati che, trovando terreno fertile in argomenti discussi durante l’anno o su cui si sono esercitati più frequentemente, hanno potuto esprimere se stessi e le competenze acquisite in modo più efficace.
Tuttavia, questa dinamica rischia di produrre una polarizzazione fra chi riesce a sfruttare al meglio le tracce di argomento attuale e chi invece avrebbe bisogno di una maggiore preparazione sui classici letterari, emarginando ulteriormente l’approfondimento delle radici culturali del paese.
Il fenomeno delle “soluzioni alternative”: il copia-incolla a scuola
Fra i tanti elementi che emergono dalle statistiche sulla maturità 2025, particolarmente significativo è il dato relativo alle strategie di sopravvivenza adottate dagli studenti, ovvero la pratica del copia-incolla durante lo svolgimento della prova scritta.
Il 17% dei maturandi ammette di aver copiato – tramite bigliettini o con l’aiuto dei compagni – durante la prima prova. Questo fenomeno, lungi dall’essere circoscritto al solo esame di maturità, riflette una tendenza diffusa in molte realtà scolastiche italiane. È spesso il risultato di una percezione di impreparazione – attribuibile al gap nella didattica e, in parte, alla sensazione di inadeguatezza rispetto alla complessità delle tracce scelte dal Ministero.
Al di là delle valutazioni morali, queste pratiche suggeriscono un problema più profondo: laddove la scuola non riesce a trasmettere sicurezza e competenze reali, cresce il ricorso a "scorciatoie", minando la validità stessa della certificazione finale.
Analisi delle cause: didattica, programmi e formazione docenti
Alla radice del "flop Pasolini e Tomasi di Lampedusa" si situano una serie di problematiche sistemiche che chiamano in causa:
- Programmi troppo vasti e poco aggiornati rispetto alle esigenze della società contemporanea
- Scarsa attenzione alla letteratura contemporanea nel curriculum ordinario
- Progressiva riduzione delle ore dedicate alle discipline umanistiche a favore di discipline scientifiche e tecnico-professionali
- Insufficiente formazione in servizio dei docenti di lettere sulle nuove metodologie di insegnamento/coinvolgimento
Senza una revisione seria ed efficace delle pratiche didattiche e delle priorità curricolari, il rischio futuro è continuare ad avere studenti poco preparati all’analisi dei testi e, di conseguenza, incapaci di cogliere le sfumature e la ricchezza della letteratura italiana del ‘900 e oltre.
Reazioni nel mondo scolastico e culturale
Il clamore suscitato dal flop nei confronti di Pasolini e Tomasi di Lampedusa non poteva lasciar indifferente il mondo accademico, gli insegnanti, ma anche le istituzioni culturali italiane. Molte voci dell’ambiente scolastico, interpellate anche a margine della pubblicazione delle statistiche, reclamano con forza un ritorno all’approfondimento sistematico dei grandi maestri del Novecento, spesso trascurati in favore di un nozionismo asfittico o, in alcuni casi, sacrificati per “finire il programma”.
Alcuni propongono attività didattiche più coinvolgenti, come laboratori teatrali o letture d’autore, per far rivivere i testi di Pasolini e Tomasi di Lampedusa al di là dei limiti imposti dai manuali. Altri sottolineano la necessità di una maggiore personalizzazione dei percorsi, permettendo agli studenti di cimentarsi con prove di analisi letteraria anche nel biennio, non solo negli ultimi anni.
Prospettive per il futuro: come rimediare e valorizzare la letteratura
Il dibattito generato dalla maturità 2025 offre spunti di riflessione fondamentali in vista dei prossimi anni. Come intervenire concretamente per evitare che questi episodi si ripetano?
- Riforma dei curricula scolastici, con spazi ben definiti per la letteratura contemporanea.
- Formazione continua e aggiornata del corpo docente in ambito umanistico, con workshop specifici sulla didattica degli autori del Novecento e sull’analisi testuale.
- Promozione di progetti interdisciplinari che colleghino la letteratura italiana con altre forme d’arte (cinema, teatro, arti visive), rendendo tematiche e autori più “vivi” e attuali.
- Raccolta e analisi periodica delle opinioni degli studenti per calibrare le proposte didattiche e monitorare le difficoltà incontrate.
- Adozione di strategie di valutazione che premino il ragionamento critico, destinando tempo adeguato alla preparazione delle prove scritte e all’esercitazione diretta.
Conclusioni: una maturità da ripensare
La maturità 2025 rimarrà probabilmente negli annali come quella del “flop Pasolini e Tomasi di Lampedusa”. Ma il vero banco di prova sarà la capacità del sistema scolastico di trarre insegnamenti e di mettere in atto, già dai prossimi anni, un’inversione di rotta netta. Valorizzare i grandi della letteratura italiana, modernizzare i programmi, aggiornare la formazione dei docenti e ascoltare la voce degli studenti sono passaggi imprescindibili. Solo così la scuola sarà in grado di formare cittadini consapevoli, competenti e in grado di affrontare con serenità e preparazione tutte le sfide del mondo contemporaneo.
Riassumendo, la maturità non può ridursi a una mera verifica nozionistica, ma deve diventare uno strumento autentico di crescita, dialogo critico e cittadinanza attiva. È questa la vera sfida per il futuro dell’istruzione italiana.
